安徽省合肥市2019年高三第三次教學質量檢測語文試題


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安徽省合肥市2019年高三第三次教學質量檢測語文試題(高三總復習 人教版)
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合肥市2019年高三第三次教學質量檢測 語文試題 (考試時間:150分鐘滿分:l00分) 一、現代文閱讀(36分) (一)論述類文本閱讀(本題共3小題,9分) 閱讀下面的文字,完成1-3題。 在中國制造業發展之初,雖然中國是世界上人口最多的國家,但經濟總量在全世界的占比微不足道,落后的社會生產無法滿足人們日益增長的物質和文
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    合肥市2019年高三第三次教學質量檢測
語文試題
(考試時間:150分鐘滿分:l00分)
一、現代文閱讀(36分)
  (一)論述類文本閱讀(本題共3小題,9分)
  閱讀下面的文字,完成1-3題。
  在中國制造業發展之初,雖然中國是世界上人口最多的國家,但經濟總量在全世界的占比微不足道,落后的社會生產無法滿足人們日益增長的物質和文化需要。在民族復興、人民富裕的理想和現實巨大的差距面前,強烈的“?;小焙莧菀狀呱ゴ孔非驡DP的發展觀念,并在全社會范圍內取得廣泛共識,從而為經濟建設樹立明確清晰的奮斗目標,凝聚力量,果敢行動。
    以“GDP掛帥”為集中體現的發展觀念,現在已經不能很好地推動經濟的發展了。十九大報告用“由高速增長階段轉向高質量發展階段”來概括當前我們經歷的歷史性轉變,“發展”的內涵在這里已然從“富起來”轉變為“強起來”,需要關注的不僅僅是經濟增長速度,同時還有環境?;?、創新能力、科技與文化等很多方面?!扒俊筆嵌喑鵲?,需要綜合考量,無法把各個維度的“強”通過“加總”成一個“數”,來理解和測度整體的“強”。
    新發展觀不再能“化簡”“還原”成某個單一維度。在產業發展領域,這種單一維度的觀念在更深的層次上,有時表現在關于產業發展進程所謂“一般規律”的認知中。自蒸汽機發明并廣泛應用于生產從而開啟了現代工業以來,技術的發展和應用帶來了數次被稱作“產業革命”的生產大發展。每一次生產大發展都使社會生產達到了一個之前歷史上無法企及的新高度,并且廣泛而深遠地改變了人們的生活。在那些關于產業發展的宏觀敘事里,這些顯而易見的生產力成就被人們與“一般化”“普適化”的道路連接起來了。這條路上有大的“驛站”,也有小的“臺階”,發達國家一路走來,后發國家的產業發展就是在這條路上“拾級而上”。這種對產業發展“規律”的“專斷論”認知的危險在于,它提供了一把“尺子”,用來“客觀”地評判產業體系和企業的“先進”或“落后”,從而給人為的調整和干預提供“進步”的理由和依據。實際上,這些關于產業發展的“規律”是西方發達國家產業發展經驗總結的“后見之明”,忽略了不同國家稟賦
的不同,忽略了不同國家產業發展過程中內外歷史條件的差異。
    我們認為新產業革命是指向未來的,它的路徑未定,不同的經濟體都要探索、尋找屬于自己的合適路徑。不僅如此,新產業革命所要到達的目的地的特征也是開放的,充滿意想不到的可能。沒有誰能夠完全清晰地描繪未來的情景,又怎么能夠篤定地認為未來企業就是某個據說代表未來的“標桿”企業整齊劃一的復制呢?
                  (摘編自楊斌《中國制造業從“大”到“強”,到底需要什么樣的發展觀?》)
1下列關于原文內容的理解和分析,不正確的一項是(3分)
  A.在中國制造業發展的起步階段,強烈的“?;小比菀狀呱ヒ晃鵲姆⒄構勰?。
  B.根據中國社會的發展現狀,我們不僅要關心經濟的增長,也要關注環保、創新等。
  C.新發展觀否定了產業發展領域中單一維度的觀念,以及產業發展進程中的規律。
  D.新產業革命的終極形態存在不確定性,不同經濟體新產業革命路徑也不盡相同。
2.下列對原文論證的相關分析,不正確的一項是(3分)
  A.文章以當時落后的社會生產為立論前提,論證了單純追求GDP具有時代必然性。
  B.文章認為“強起來”無法儀用“數”來理解和測度,以此闡釋了發展內涵改變的原因。
  C.文章提出新發展觀后,接著分析“一般規律”的來源,進而說明后者不具備普適性。
  D.文章論述新產業革命時采用道理論證的方法,指出未來企業發展存在多種可能性。
3.根據原文內容,下列說法正確的一項是(3分)
  A.蒸汽機的發明直接開啟了現代工業,之后的每次產業革命都深刻改變了人類生活。
  B.如果將西方發達國家產業發展道路視為各國必由之路,就會在認知上導致“專斷論”。
  C.后發國家根據本國特點,依循歷次產業革命的內在規律,必然能夠迎來新產業革命。
  D.評判產業體系實際上并不存在客觀標準,不應當人為地調整和干預未來產業體系。
  (二)實用類文本閱讀(本題共3小題,12分)
  閱讀下面的文字,完成4-6題。
  材料一:
  法國參議院以62票贊成、1票反對,于當天通過了一項關于實施校園手機禁令的法案,從2018年9月起,將在法國中小學內禁止使用手機及其他電子通訊設備。關于手機等設備的沒收和歸還方式,議會將交由學校自行決定。
    該法案旨在禁止幼兒園、小學和初中的學生使用任何與手機相關的設備,除非是出于教學需要,或是在條例中明文規定可以使用的地點。參議院還決定將該法案的適用范圍擴大到高中。
    議員們強調,智能手機的使用擾亂了教學,是導致課堂紀律渙散的重要因素。頻繁打開手機會直接影響學生們的注意力和學習能力,也導致學生課間休息時間的體育活動日趨減少。他們還說學校是一個社交場所,而智能手機的使用會導致一些學生自我封閉。
    此前,美國、德國、英國、日本等國已通過立法,或明夸禁止學生將手機帶進校園或課堂,或規定學生只有在教師和家長的引導下才能使用手機。
                                             (摘編自《參考消息》,2018年8月1日)
  材料二:
  很多家長抱怨,作為父母很難斷了孩子帶手機進學校的念想,為什么學校不多加引導來妥善管理呢?
    學校也“有苦難言”。長沙市一位中學老師告訴記者,如今部分中小學明文規定不準帶手機進課堂,要求孩子自覺上交手機?!壩械難轄灰惶偈只?,把真手機留在身上使用。并且,從執行上來說,學校每天對學生進出學校都進行檢查不現實,容易引發沖突。此外,從法律責任上來說,手機應由誰保管、一旦出現問題責任由誰承擔,都是需要面對的難點,各個學校至今仍未形成一套行之有效的管理辦法。
    在學校探索手機管理的過程中,一些扎眼新聞也屢屢出現。比如有學校安裝手機信號屏蔽儀,結果導致周邊居民不能打電話;某中學要求,如果學生帶手機到學校不上交,一旦被發現就要銷毀,結果引來一邊倒的譴責,甚至遭到家長索賠……
    “還有學生和家長搬出‘物權法’,控訴學校無權剝奪手機的使用權?!背ど呈幸晃恢醒О嘀魅嗡?。
    “校園都有固定電話,學生和家長可以通過電話溝通?!幣獨鮮Ρ?nbsp;   

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